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Introdução: a qualidade do aprendizado de estudantes de escolas médicas têm sido tema de discussão recorrente na literatura científica (MACHADO et al., 2018) e há concordância de que o ambiente de ensino deve favorecer o aprendizado profundo, intimamente relacionado a uma aprendizagem significativa (CARABETTA, 2017). Metodologias ativas de aprendizagem estão vinculadas com maior qualidade de aprendizado, por favorecerem o aprendizado profundo (DOLMANS et al., 2015). Diversos fatores atuam nesse processo, como a percepção do ambiente educacional e condições sociodemográficas, mas pouco se sabe como se relacionam entre si (CRUZ et al., 2019). Há escassez de estudos nacionais acerca da qualidade do aprendizado em escolas médicas. Objetivos: avaliar a qualidade do aprendizado de estudantes de medicina de um curso que adota metodologias ativas de aprendizagem e correlacionar com dados sociodemográficos e com as percepções dos alunos acerca do ambiente educacional. Metodologia: estudo aprovado pelo CEP institucional (parecer: 2.661.069). Foram entrevistados 132 estudantes do sexo masculino do curso de Medicina da UFSCar (94% do total), utilizando um questionário sociodemográfico e os questionários R-SPQ-2F e DREEM (COSTA, 2010; GUIMARAES et al., 2015). Os dados categóricos foram apresentados em frequências absolutas e relativas e os numéricos em média±DP. As diferenças entre médias foram avaliadas pelo teste de Kruskal-Wallis ou pelo teste t não paramétrico e a correlação entre as variáveis pelo teste de Spearman. Análise estatística programa SPSS24^® e significância de 5% (p<0,05). Resultados: pontuação abordagem profunda: 33,9±5,8 (mediana grupos controle ao 6ano: 36;35;33,5;33;33;31;36); abordagem superficial: 18,9±5,4 (17;19;17,5;17;17;19,5;17). Os estudantes do 5 ano (internato) tiveram o menor aprendizado profundo e o maior superficial (GUSTIN et al., 2018), porém a análise estatística formal não demonstrou diferença significativa entre os anos da graduação em relação aos tipo de aprendizagem. Pontuação do DREEM: 129,1±21 (64,6% da máxima). Houve diferença estatisticamente significativa entre o primeiro e o 2ano em relação ao DREEM (140x122). Por outro lado, o 6ano teve um aumento significativo na pontuação do DREEM em comparação com o 5ano (119x137). Verificou-se correlação positiva entre aprendizado profundo e DREEM (r=0,293;p=0,0006); correlação negativa entre aprendizado profundo e superficial (r=-0,282;p=0,001) e também entre aprendizado superficial e DREEM (r=-0,385;p<0,0001). Quanto às questões sociodemográficas, demonstrou-se correlação negativa entre contato prévio com metodologias ativas e aprendizado superficial (r=-0,215;p=0,014). Ter conhecimento de outro idioma, por outro lado, correlacionou-se negativamente com o aprendizado superficial (r=-0,310;p=<0,0001) e positivamente com o DREEM (r=0,247;p=0,0043). Conclusão: as estratégias educacionais que utilizam metodologias ativas de aprendizagem podem estimular a adoção de estratégias de aprendizado profundo pelos estudantes. Os estudantes que reconhecem seus ambientes educacionais e o processo de aprendizagem como satisfatórios demonstraram maior abordagem profunda de aprendizagem. As pressões sofridas pelo acúmulo de informações e sobrecarga de trabalho podem favorecer uma maior abordagem superficial do aprendizado. Os resultados do presente estudo apontam para a complexidade dos fatores que influenciam a aprendizagem dos estudantes de um curso médico e os autores sugerem pesquisas colaborativas multicêntricas para avaliar melhor os fatores fundamentais que determinam a abordagem de aprendizagem de estudantes de medicina e sua dinâmica ao longo do curso.

Aprendizagem Baseada em Problemas; Aprendizado Profundo; Educação de Graduação em Medicina